(一)、课程与生活的紧密联系
加拿大小学很重视课程与生活的紧密联系，学校在课程内容上尽量设置与现实生活和实际工作有关的内容。如有的小学到了高年级就让女生加修家政，男生加习工艺，而农村小学则强调园艺的学习，许多小学开设了木工、烹饪、油漆、车工、制陶、商业等课程。这些课程的教学形式在低年级以模仿游戏为主，如让学生以售货员、医生、记者、警察等身份进行角色游戏活动，或在学校设立警察教师，使学生通过亲身了解警察职业，了解有关法律知识。在高年级开设正规课程，学生既学习一些简单的理论、原理，也学习一些简单的操作技术。条件好的小学往往还建有职业技术车间，如木工房、计算机房、自助餐厅等，车间里有基本设备，学生可以利用专门的时间在里面进行实际操作。
总之，加拿大小学教育课程的许多内容直接来源于生活，而且课程的组织形式也是模仿现实生活展开的。把课程与生活紧密联系在一起进行教学，有利于学生了解社会，认识生活，具有一定职业启蒙的性质，为学生的未来生活作好准备。
在今日的加拿大，信息技术已经得到了迅速的发展，它已渗透到了社会生活和学校生活的各个领域。在信息技术快速发展的背景下，加拿大所有省份都已经充分认识到开设信息技术课程的重要意义。为此，各省教育部纷纷下达文件，要求小学阶段开设信息技术课程。例如，B·C省教育部在2000年颁布的课程纲要中就制定了从幼儿园到7年级开设信息技术课程的具体要求。学校开设信息技术课是为了让学生从小能够认识信息技术工具，逐步掌握运用这些工具，并从小培养他们获取信息的意识和能力。教师也会把这些工具运用到其他课程当中，进行辅助教等有的教师把教学内容制作成课件形式，然后学生句通过计算机选择合适的内容和速度学习语言、地理、数学、绘图艺术等。加拿大小学里的这种把信息技术工具广泛的运用于其他课程中的做法产生了良好的效果。
(三)、综合课程的广泛设置
小学课程的综合化是世界各国小学教育发展的一大趋势，加拿大小学的课程设置充分体现了综合性这一特点。教师在上课时没有明显分科教学，也没有固定的课表，一节课往往是综合性的，将语言、算术、社会、科学、美术、音乐等融合在一起进行，也可以是单一性，只有一项内容、一个专题。
例如，加拿大B·C省波拿巴学区的埃克尔·马尔巴罗夫(Ecole Marlborough)小学一年级的社会课，给学生上"加拿大的社会与文化"这一专题课时，教师先在课上给学生们讲一些关于加拿大社会与文化的故事，然后通过教学生唱歌、编排舞蹈等形式使学生逐步认识加拿大的社会与文化。学校也请一些当地讲故事者、舞蹈家、作家和诗人到学校给学生讲述或表演他们的作品，而这些作品更加具体地表现了加拿大本地的社会与文化。通过这种形式可以进一步使学生加深对本国社会与文化的认识。
教师也让学生们利用学校、家里和社会资源去搜集关于加拿大社会与文化的信息，然后，教师再帮助学生们把他们搜集的有代表性的信息编成一本小册子，再由学生们欣赏自己的作品。另外，在这个专题里教师为了让学生能够认识区分出加拿大的象征，像国旗、钱币、枫叶、图腾柱等，他们会让学生自己画出这些图片，然后交给教师，通过这一方式加深学生对社会的认同感。完成这一专题之后，学生对整个加拿大的社会与文化就有了一个较全面的、初步的认识。在这节课上，它不仅包括了社会知识和文化知识，而且包括了语言、音乐、美术等多方面的知识。
加拿大小学让学生把多方面的知识综合在一起学习，不仅使学生学到了丰富的知识，更重要地是从小培养了学生们对事物联系性。
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